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英語分級繪本能否取代英語教材進行啟蒙?

時間:2019年05月15日

        許多媽媽為了節省本錢,挑選自己在家給孩子英語啟蒙,這當然是一件功德,但媽媽們對言語習得道聽途說,一知半解就掄袖子上陣,結局往往撿了芝麻丟了西瓜,孩子學得費勁,學習效果適得其反。

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        例如,有的媽媽給孩子囤了許多分級讀物,讓孩子一本一本地讀,替代教材在家進行英語啟蒙。親子陪同的行為是好的,但抱愧,您的辦法徹底不對,孩子讀的越多,英語越學欠好。
        《做孩子最好的英語學習規劃師》 作者蓋兆泉教師是國內聞名的英語啟蒙專家,從事小學到高中的課內英語教材、培訓教材與讀物編寫20年。
        一起來看看她對“分級繪本能否替代教材英語啟蒙”的觀念是什么?
        1、教材與讀物的聯系:骨架和肉
        不學教材不可,光學教材也不可。
        蓋兆泉教師說:教材和讀物就好像一個人的骨架和肉,相互依存。教材的效果是建構起言語的骨架。而讀物便是骨架上飽滿的肉。沒有骨架,言語便是一團 肉泥,立不起來,張口便是過錯。而沒有肉,言語干巴巴的,就會那么幾句。
        咱們之所以重線下,輕線上的一大原因是,線下運用的教材具有系統性,科學性,學生在一所校園接連就讀,可以最大極限地堅持教材系統的連續。教師們奮力扮演,為的便是經過教材搭起骨架,用讀物往上面填肉。教材在講堂上學,讀物在家里看。
        教材為主,讀物為輔。二者相得益彰。
        2、不要用讀物充任教材
        小樂教師看到部分家長在孩子的啟蒙階段,特別注重閱覽,而且自以為是的以為繪本閱覽不行系統,精心給孩子囤了當下搶手口碑極佳的分級讀物當教材, 讓孩子一本一本地學。
        首要,這違反了 “傳聞搶先”準則。讀分級讀物是“讀”,“讀”應該排在 “傳聞”有了必定根底之后。分級讀讀物有必要要在孩子有了必定的聽的根底上,才可以進行,前段時間小樂教師還寫了一篇文章,天然拼讀都不能作為啟蒙的初步,更何況是單調的分級閱覽呢。家長拿分級讀物當教材一頓亂灌,孩子會越學越費勁,由于這違反了言語學習的規則。
        大部分的分級讀物進階很快,同一等級內復現率挺高的,跨過這個等級,便是另一個知識點,跟著等級增高,單詞量和語句逐步增多, 會超出孩子的接受能力。其實這樣一本一本地學,僅僅粗略地泛讀,學完一本僅僅學幾個單詞幾個句型算了,它在沒有講義系統的加持下很難到達質的質變。便是一個又一個零零散散的知識點算了。
        分級讀物里的詞匯大多歸于書面言語,不像徹底掩蓋日常外交里最基本的日子、作業、學習等用語,會形成孩子的外交困難和白話弱項。家長們要了解,外語啟蒙的道路,可不僅僅一條閱覽道路那么簡略。
        其次,分級讀物的編寫意圖是為了操練孩子的“讀”(“拼讀”和“閱覽”技術),這是一種單項技術,并不能替代全面的’ “傳聞讀寫+語法語用”全包 括的綜合性教材。
        在行的家長去試聽時,或許來咨詢小樂時,都會問你們用的是什么教材呀?
        雖然教師才是教育的榜首要素,但一本稀少難得的好教材肯定是加分項。這就比如,好馬配好鞍相同,好的教師也需要好的教材給予創意和豐厚的講堂材料,這樣調配起來才不會單調乏味。
        教材具有系統性,內容出現按部就班、螺旋上升,特別考究新知識點的循環復現,比分級讀物考慮得周到。
        教材里邊的文章合適在講堂上精讀和做閱覽了解操練,分級讀物合適在家泛讀。一個處理“質”的 問題,一個處理“量”的問題,
        讀物不能替代教材,應讓它們發揮出設計者想讓它們發揮的效果。

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